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课堂领导力由课堂前瞻力、课堂感召力、课堂影响力、课堂决断力、课堂控制力等构成。新手教师因领导技能不够突出、学科知识不够渊博、人格魅力不够明显、人文素养不够丰厚和教师惩戒权不足、学校重视程度不够、信息化教学的泛滥、学生自主权逐渐增强等，容易出现课堂领导力不足的问题。要增强课堂领导力，需要教师提高领导技能、丰富学科知识、提升人格魅力、提升人文素养，需要教育管理部门赋予教师合理惩戒权、合理运用信息化教学、明确自主权边界，学校提供管理技能学习机会。
一、教师课堂领导力的概念及构成要素
教师课堂领导力是一种综合性的领导力，是教师在教育教学过程中依靠其专业权、知识、能力、情感等多种要素，通过与学生的互动而产生的一种综合性的影响力[1]。教师课堂领导力的构成要素分为教师课堂前瞻力、教师课堂感召力、教师课堂影响力、教师课堂决断力、教师课堂控制力等[2]。课堂前瞻力是指教师根据课程目标和学情等制定课时教学目标的能力;课堂感召力是指教师在课堂中运用多种途径吸引学生注意的能力;课堂影响力是指教师在课堂中影响学生使之发生改变的能力;课堂决断力是指教师在课堂各式情境下做出决断的能力;课堂控制力是指教师在课堂中控制教学活动，使其沿着既定教学目标前进的能力。
二、新手教师课堂领导力不足的表征
对课堂发展进程缺少前瞻是指教师缺乏根据课程目标、学生身心发展特点、环境条件等因素围绕课堂发展进程制定教学目标的能力，或制定的目标无效，或制定的目标实现困难。教学目标是课堂教学的导向与基础，所有的教学活动均基于教学目标开展，无效或实现困难的目标是没有任何意义的。
对课堂气氛营造缺少感召，表现为教师营造的课堂气氛效果不佳，不能吸引学生的注意力。课堂气氛是一种心理状态，反映了师生在教学时空中情绪和情感的综合感受[3]。教师对课堂气氛营造缺少感召能力，学生缺乏对相关学科的兴趣、归属感、认同感等，该课堂的情绪和情感是消极的，呈现为偏科、厌学、叛逆、破坏课堂秩序等。
对学生心理情绪缺乏影响是指教师不能影响学生的情绪，使其发生积极变化。心理情绪虽是无形的，但仍可通过行为举止、面部表情等外显行为感知。良好的心理情绪有助于学生身心健康发展，从而更好地使其进步，达到教育的终极目标。因此，当学生情绪处于低谷时，教师的引导是其走出情绪低谷的关键和直接途径。课堂领导力不足的教师无法对学生心理情绪施加影响，发挥引导作用。
对课堂突发事件缺乏决断是指教师面对课堂突发状况时，不能及时、有效地做出判断及应对。课堂突发情况是难以完全避免的。课堂领导力不足的教师面对突发事件手足无措，深知不及时解决的后果却心有余而力不足。课堂突发事件不能有效处理，于课堂教学不利：学生欠缺对教师的敬畏与崇拜，课堂教学很难继续;于教师不利：在学生眼中失去威信，课堂领导力减弱;于学生不利：长期接受不良课堂教学影响，难以成长。
对课堂生成情境缺乏掌控是指教师不能保证生成效果达到课前制定的教学目标。课堂领导力不足的教师因为实践经验有限或理论知识不足，面对偏离原定教学目标的情境及活动，无法控制教学正常进行，无法在预设基础上选择信息和建构信息。
三、新手教师课堂领导力不足的归因
近年来，教师滥用惩戒权、“轻管没用、重罚过火”的现象时有发生，教师、教育管理部门、学校均承受着一定压力。教育管理部门、学校轻率地选择减少教师惩戒权的方式缓解压力，教师惩戒权不足，导致学生缺乏对教师的敬畏。若教师无法有效管理班级，势必影响教师在学生眼中的形象，教师的领导力也会大打折扣。
学校重视程度不够包括主观因素和客观因素。主观因素分为两方面：其一是学校对教师能力成长的重视程度不够，其二是学校没有认识到教师课堂领导力强的优势，在教师能力培养中轻视、忽视课堂领导力。客观因素有教学条件设施落后、教学资源匮乏、资金不足等。就主观来讲，新手教师由于缺乏经验，早期的从教经历将会很大程度上影响其师德师风、职业理念、专业素养等的形成，也会影响其职业生涯，使之丧失提升课堂领导力的意愿。
“互联网+”时代，信息化教学是大势所趋，但又是一把双刃剑，信息化教学的广泛运用造成教师过度依赖多媒体。此外，信息化教学的泛滥削弱了教师知识渊博的形象，减弱了学生对教师的敬畏感，若应对不当会危害教师的课堂领导力。
随着社会民主进程的推进，学生自我意识和主体意识在逐渐觉醒，他们越来越关心自我的内在感受与未来发展，拥有了个性化的思想观念及行事准则[4]。自主权的增大有利于学生人格的建立、个人观点的表达、德智体美劳全方面的成长，间接减轻教师的工作，推动教学的开展。但当学生越来越独立自主，过分坚持己见，自行其是，不再服从教师，甚至违法违规、违背道德时，将会削弱教师作为引导者的价值，弱化教师的课堂领导力。
课堂领导技能是指教师管理课堂和维持课堂秩序的技巧、能力。先天条件和后天环境的差异均在一定程度上造成教师领导技能的差异。先天遗传中影响个体成长的因素很多，外在的包括气质、仪表等，内在的包括智力、性格、价值观等，这些都影响教师的领导技能。后天的努力同样影响教师课堂领导技能的成长。部分教师缺少先天的领导技能优势且欠缺足够的专业培训、个人的自我进修，导致其课堂领导技能不够熟练，课堂领导力不足。
作为一名传道、授业、解惑的教育工作者，教师需要掌握充足的学科知识。学生的年龄越低，这种形象越牢固。当教师不能解答学生之疑惑，学生会感受到理想教师与现实教师之间的落差，从而影响学生对教师的评价。教师的权威受到挑战，课堂领导力就易减弱。教师若沉浸在舒适区不求进步，不自主学习，随意应付学校、教育管理部门等安排的培训，学科知识将不进反退，课堂领导力将难以为继。
课堂领导力的形成离不开教师的人格魅力。人格魅力的来源包含性格、气质、能力、道德品质等。人们更为青睐具有独特个人魅力、道德修养高尚以及对自己具有情感亲和力的领导者，并对他们的指导与引导做出积极回应[5]。如果教师人格魅力足够明显，就能引起学生尊敬、喜爱，就会积极配合教学活动，自然可以促进教师课堂领导力的提升。反之，就容易引发其课堂领导力的下降。
人文指人文科学，如文学、哲学、历史等，人文素养是教师追求人文科学知识时的能力与精神状态。人文科学知识不同于其他学科知识，专业性与外显性较低，不常作为评判教师的标准，易被教师忽视。人文科学知识储备不同的教师，言行举止也会有差异。知识是发展性事物，但人文素养不够丰厚的教师较少主动丰富知识，而学生则倾向于知识丰厚的教师，因为此类教师有更强的领导力。
四、强化新手教师课堂领导力的路径
（1）教育管理部门赋予教师合理的惩戒权
若教师具有某些惩罚权，就可对不服从管理的学生施加一定的惩罚措施，出于对这种负面结果的惧怕，学生就会对教师管理做出良性反应[6]。惩戒权在学校教学活动中是必不可少的，教育管理部门应当深入了解教师的教育惩戒权行使情况，合理赋权。对错用、乱用惩戒权的教师，及时给予矫正;对合理运用惩戒权的教师充分信任，并相互交流经验。
从学校发展的角度，教师队伍质量与学校教育质量呈正相关。学校与教师是相互依存、共同成长的关系，学校通过多种途径鼓励、支持教师提高管理技能。其一，组织优秀教师指导新手教师;其二，适当组织领导技能比赛，激励新手教师;其三，结合学校财政情况，邀请专业的领导力培训团队到校培训新手教师;其四，采取多种激励措施，组织新手教师到其他学校深入学习。
信息化资源在未来很长时间里将持续为人类发光发热。社会在不断进步，教师也需要与时俱进，自主适应信息时代，学会拥抱互联网，享受互联网的优势。合理运用信息化教学不可削弱学科本体特征，干扰学生素养形成。教师宜综合信息化教学资源，结合自身需求，融会个人独特的教学风格，使信息手段成为提高教学水平的载体。
合理的学生自主权有助于课堂教学的开展，但自主权要有一定限制、约束。自主权边界的模糊可能导致学生没有最优化利用自主权，或者超越边界不自知。超越边界可能影响教学活动，甚至违反道德准则、法律法规。明确自主权边界，教师要确定哪些阶段、哪些事情可以让学生自己做决定。教师要放宽多余的管制，使学生自主成长，不过于依赖他人;教师要保留合理的管制，让学生的成长有保障基础。此外，学校与教育管理部门也应当明确学生自主权的边界。
教师无法改变先天遗传的领导技能，却可以通过后天努力来对其进行提高。理论是实践的基础，实践是理论的展现，领导技能需要理论与实践相互结合。丰富理论知识的方式有多种：其一，购买相关专业书籍自主学习;其二，虚心请教经验丰富的教师，参加听课、评课等，吸取他人成功经验;其三，专业培训，在经济条件许可的情况下参与专业培训。此外，及时在教学过程中利用不同条件，重复做领导技能实验，记录分析数据，探索形成自己的领导技能与风格。
教师需要充裕的学科知识积淀，否则教育活动将难以进行。教师理应丰富学科知识，这包括两方面：及时复习、更新学科知识。根据不同形式记忆的关系得知：多次重复可将瞬时记忆与短期记忆变成长期记忆、永久记忆。据此，教师也需要及时复习旧知识。知识是主体经验的生成过程和个人意义的建构过程，知识是动态的、变化的、生成的[7]，知识在不断更新，教师需要及时更新个人学科知识库，只有这样才能在课堂上游刃有余，其课堂领导力的提升也才能水到渠成了。
教师的人格魅力集中体现在其人格品质上，优良的人格品质能让教师获得自尊自敬感，全身心投入教育事业，在学生面前呈现光辉高大之形象，深受学生爱戴敬仰[8]。教师应树立正确的世界观、人生观、价值观，养成善良、坚毅、果断、勤勉等良好品质。关注学生身心健康。
人文素养的增长需要长期的积累。学生是国家未来的栋梁，对国家的发展至关重要，建构者的素养决定受教育者的素养。即教师的人文素养潜移默化地影响学生。教师可通过多种途径提升人文素养，如积极参加相关文化活动、结识人文知识丰厚的同伴、交流人文知识学习心得、参观人文知识物件等。此外，培养对人文知识的兴趣，形成渴望获取人文知识的信念，亦能增强丰富人文知识的动机。
1、常言道：一位优秀的老师会影响学生一辈子。如何真正成长为一名好老师，需要在漫漫教学长路上不断思考和实践。下面是我整理的《教师培训心得：追求更好的自己》。以供参考。
2、放下手头的工作，走进国际大都市，一边聆听专家教授的精彩讲座，一边观照反思自己，在华师大高级研修班的学习，就这样在不经意间结束了。回顾为期一周的学习历程，感慨良多。
3、何为教育？《说文解字》中这样解释：教，上所施，下所效也；育，养子作善也。职业态度和个性品质是影响教师专业发展的关键性因素。要想让学生成为最优秀的人，首先要让教师成为最优秀的人；要想让教师成为最优秀的人，学校管理者首先要成为最优秀的人。面对新时代，教育技术日新月异，教师、学校管理者怎样才能变得最优秀？不断地学习是不二途径。
4、五天的学习，九场主题不同的讲座，给我们带来了一股股新鲜之风。新时代教育背景下，如何实施五育融合，推动学校的变革与发展？双减背景下，该怎样落实核心素养下的教育质量观？怎样推动专业发展视角下，学校教研的集体行动与个人努力？怎样建构引导学生德智体美劳全面发展的内容体系，改变相对固化的形式？备课、上课、作业、辅导等教学基本环节怎样遵循科学原理进行改进？怎样从经济学的视角来评判、改进我们司空见惯的教学行为？我们的领导力该怎样提升？……
5、每一问，都震耳发聩；每一问，都发人深省。如果没有这次学习，我们哪有机会聆听这高屋建瓴的开膛剖肚？我想，本次培训提供的这种务实的切磋琢磨，才会真正地为我们思想理念把脉问诊，为我们思考实践引航导向。
6、教学管理、课程开发、专业成长、班级活动、家校合作……学校的日常，我们往往还感到很不错，自己有时甚至还有点小得意。但是，专家教授的讲座，给我们打开了另一扇窗，换了一个审视自己的视角。
7、稳固的集体备课模式、坚持多年的集体备课教学展示校本教研模式、学思融通人人上好课活动、双轨制日常听课……我们似乎做得很完备，但听了专家的讲解，再回眸日常实践，我们似乎又有点肤浅：集体备课日复一日地进行，但是老师明白教材的地位、目标，学生明白学习内容，学生容易明白所学知识这三个明白、把握教学内容、把握教学对象、把握对象与内容的联系这三个把握，还不能成为我们备课的起点，我们的备课很大程度上还停留在抄备课笔记、记会议记录上，核心素养下的课堂教学设计、零起点教学任重而道远，需要我们落实新理念，引领教师在反思中前行。
8、学校校本课程的开发，我们在十多年前就开始探索，而且也小有成就。近年来，双语阅读、科学等校本教材也在不断呈现，罗列起来，也形成了一张校本课程网络。但是，面对专家的拷问，我们思维的碎片化暴露无遗。我们的校本课程，当初的出发点也是不错的，但在实施的过程中就成了应景式。造成这一问题的根结在于是我们的眼界不高。校本课程的开发，需要经历理念到行为的思辨，学校应整体规划校本课程的开发方略，合理设计育人模式，用课题引领学校发展，以课程支撑特色发展，以课堂促进学生成长。在实施校本课程的过程中，更应转变传统单一的活动方式，不断探索最具融合育人的活动。
9、就拿STEM教育实施来说，项目申请了，活动也开展了，但是效果却大打折扣。每每工作得不到推进，我们都在抱怨，是我们师资力量达不到要求，但我们却很少思考怎样面对现实，激发活力，从而改变现状。专家的指引，让我们再一次找到了努力的方向。STEM教育，应根植于安小深厚的文化土壤，与学校的文化一脉相承，以融合育人为宗旨，充分挖掘教师的潜力，改革传统的教育方式，以项目化活动来推进跨学科主题学习。始终把学生成长放在首位，努力为学生提供真实场景，引导学生在真实的情境中面对真实的问题。要更加注意活动的实践性，让学生经历从观察现象、发现问题到解决问题的完整过程，培养学生的实践能力、创新能力和责任感。
10、学习是短暂的，专家教授的讲座让我们心潮澎湃。学习归来，我们要保持这股热情，改变我们的视角，付诸于行动，发展我们的教育。
11、新时代教师队伍面临新挑战，新时代的挑战呼唤教师角色的转变。五天的学习，专家教授们为我们分析当前现状，勾画美好前景，指明前进方向，听来令人振奋。常规+过程+细节，应当是教师发展的真谛。我们要善于运用质量管理领域里的基准法理念来指引教师的发展，坚持高起点、高品味，让老师读最好的书，学习借鉴最好的经验，向最优秀的老师学习，通过研究探索解决教育教学中的问题。通过这种以教师为本的理论，唤醒教师的自觉，促进专业水平更快、更好的发展。
12、抱怨现实、止步不前是行动的大敌，新时代呼唤行动自觉。我们要用比较—反思—行动的比较思维路径，从外部的角度看自己，从不同的角度看问题，发现同与不同、主观与客观的统一，通过不断比较的工作方法，善于运用极端的观点反思、唯物辩证反思等有效反思的途径……我们只有客观地看待自己，坚持取长补短，提升学习热情，不断探索前行，这样才能在推进教育高质量发展中发挥应有的作用。
领导力培训的内容应该因层级且因人而异，目前市面上有许多领导力培训的方法，而受疫情等因素的影响，在领导力领域在线学习也逐渐流行起来。以某移动领导力发展方案为例：
用“测、学、练、考”形成完整的移动学习闭环，并以过程中所产生的学习、行为数据协助领导者更精准地规划发展路径，实现其“从知到行”的能力跃升。
测、学、练、考，学习闭环加速行为改变
能力前测：了解管理者单项能力学前水平，获得学习建议和相关课程推荐。
微课学习：小微课、大收获，核心方法、实操步骤与工具全囊括。
情景模拟：把学习变成令人兴奋的角色扮演“游戏”挑战，立即应用所学。
能力后测：学习前后对比报告，优势、短板一目了然，学习进步即时呈现。
领导力加速驱动：领导力DNA、领导力启程、领导力精要
团队管理：目标选才、辅导、授权、打造高效团队、驱动变革
业务管理：计划与组织、决策、达至最佳绩效
性格测试->学习导入->能力诊断->视频微课->知识检测->情景模拟->能力后测
1.构建专业的学习型团队专业性的学习团队不仅意味着教师之间的资源共享,而且还是全校范围内代际之间进行通力合作的一种文化。
2.构建促进学校发展的能力构建促进学校发展的能力是指对组织成员进行训练
3.促进教师有意义的专业发展致力于构建组织内部能力和专业学习型团队的学校必须定期为教师提供专业培训
4.鼓励教师进行反思和探究教师在教学实践中反思,在行动中进行探究
